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與共：時(shí)代、教育與青年的思維交響-曹東勃

與共：時(shí)代、教育與青年的思維交響

叢書名：無
著（譯）者：曹東勃
資源下載：
責(zé)任編輯：李嘉毅
字       數(shù)：299千字
開       本：16 開
印       張：17.75
出版版次：1
出版年份：2026-01-30
書       號(hào)：978-7-5642-4841-3/F.4841
紙書定價(jià)：69.00元   教師會(huì)員可用500積分申請(qǐng)樣書

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本書致力于突破單一學(xué)科壁壘，構(gòu)建“青年—教育—時(shí)代”三位一體的交叉分析框架，將社會(huì)現(xiàn)象、政策實(shí)踐等納入同一視域，揭示多要素的動(dòng)態(tài)互構(gòu)。創(chuàng)新性提出“與共”視角，以共生邏輯替代對(duì)抗敘事，用“苔花盛放”重新詮釋教育內(nèi)卷，以“城鄉(xiāng)共融”解構(gòu)傳統(tǒng)二元對(duì)立，為社會(huì)和青年研究注入主體性視角。同時(shí)，本研究堅(jiān)持融合文本細(xì)讀、政策解構(gòu)與田野深描，在實(shí)證與批判間建立平衡，在研究方法上具有一定獨(dú)到之處。行文過程中，始終貫穿著“與共”的核心理念——青年與時(shí)代共成長(zhǎng)，教育與人性共回歸，鄉(xiāng)村與城市共融合，傳統(tǒng)與技術(shù)共演進(jìn)。在“疊變的

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本書致力于突破單一學(xué)科壁壘，構(gòu)建“青年—教育—時(shí)代”三位一體的交叉分析框架，將社會(huì)現(xiàn)象、政策實(shí)踐等納入同一視域，揭示多要素的動(dòng)態(tài)互構(gòu)。

創(chuàng)新性提出“與共”視角，以共生邏輯替代對(duì)抗敘事，用“苔花盛放”重新詮釋教育內(nèi)卷，以“城鄉(xiāng)共融”解構(gòu)傳統(tǒng)二元對(duì)立，為社會(huì)和青年研究注入主體性視角。

同時(shí)，本研究堅(jiān)持融合文本細(xì)讀、政策解構(gòu)與田野深描，在實(shí)證與批判間建立平衡，在研究方法上具有一定獨(dú)到之處。

行文過程中，始終貫穿著“與共”的核心理念——青年與時(shí)代共成長(zhǎng)，教育與人性共回歸，鄉(xiāng)村與城市共融合，傳統(tǒng)與技術(shù)共演進(jìn)。

在“疊變的年代”，青年既是時(shí)代的親歷者，也是變革的推動(dòng)者。

通過分析“孔乙己文學(xué)”等現(xiàn)象，指出青年在理想與現(xiàn)實(shí)間的掙扎。

青年群體通過“整頓世界”的行動(dòng)，展現(xiàn)了從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)參與的主體性覺醒。

只有正視青年的“怕與愛”，才能真正理解其焦慮背后的深層社會(huì)動(dòng)因。

“激烈的內(nèi)卷”直指教育體系中的結(jié)構(gòu)性矛盾。

教育軍備競(jìng)賽催生了“做題家”與“雞娃”現(xiàn)象，結(jié)合上海招生改革等案例，揭示資源分配不均下“墻角苔花”的生存韌性。

大山教育希望與耕讀教育的實(shí)踐，試圖在“刷裝備”的邏輯外，重構(gòu)教育的人文價(jià)值。

針對(duì)“本研倒掛”“學(xué)生評(píng)價(jià)體系僵化”等問題，應(yīng)當(dāng)回歸常識(shí)，文科與理科的分野不應(yīng)淪為“舔”與“被舔”的功利選擇，而應(yīng)服務(wù)于人的全面發(fā)展。

結(jié)合大學(xué)寫作課創(chuàng)新、返鄉(xiāng)觀察實(shí)踐等案例，提出讓“學(xué)科奔涌”的本質(zhì)是打破壁壘，使教育直抵人心。

在“希望的田野”中，本書將鄉(xiāng)村視為傳統(tǒng)倫理與現(xiàn)代性碰撞的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。

鄉(xiāng)村振興不僅是經(jīng)濟(jì)議題，更是文化命題。

農(nóng)耕文明的倫理內(nèi)涵與超大城市城鄉(xiāng)融合的張力，共同構(gòu)成中國(guó)現(xiàn)代化的獨(dú)特路徑。

“安穩(wěn)的餐桌”與“鍵入的指令”兩章，聚焦現(xiàn)代社會(huì)的生存困境。

從食品安全到全球糧荒，技術(shù)進(jìn)步并未消解焦慮，反而加劇了“續(xù)命競(jìng)賽”的荒誕感。

而在數(shù)字化生存層面，ChatGPT的挑戰(zhàn)要求人類減少“車轱轆話”，以“只唯實(shí)”的態(tài)度重構(gòu)溝通邏輯。

一　疊變的年代　奮進(jìn)的青年。
１．漫漫覺醒路　行行復(fù)行行。
２．今天的青年如何代入路遙的《人生》。
３．我生有涯愿無盡　心期填海力移山。
４．相信未來　走向未來。
５．對(duì)中國(guó)革命史感興趣的年輕人為何越來越多。
６．讀懂年輕人的怕與愛、焦慮與關(guān)切。
７．青年開始“整頓”世界，是好事還是壞事。
８．年輕人怎樣走出時(shí)代的焦慮和迷茫。
９．在修復(fù)身心中告別庸人自擾。
１０．青年將受益于高水平教育對(duì)外開放。
。
二　激烈的內(nèi)卷　盛放的苔花。
１．教育“軍備競(jìng)賽”的退場(chǎng)：政治意蘊(yùn)及其影響。
２．“貴公子”逍遙遠(yuǎn)遁　“做題家”蝸居小鎮(zhèn)。
３．上海高中階段招錄改革的弦外之音。
４．“雞娃”就是游戲里的“刷裝備”。
５．“把最寶貴的東西給予兒童”。
６．把教育的目光更多投向“墻角處的苔花” 。
７．春晚《玉盤》背后：教育托舉大山的希望。
８．我來寫高考作文：走出大山。
９．我來寫高考作文：《裸猿》的答案。
１０．我來寫高考作文：不要活成別人的“賓語(yǔ)”。
。
三　重構(gòu)的學(xué)科　奔涌的浪潮。
１．洞察填志愿的本質(zhì)才能填對(duì)志愿。
２．“本研倒掛”“學(xué)科調(diào)整”背后的時(shí)代大勢(shì)。
３．“舔”絕不是文科與理科的分野所在。
４．大學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革向常識(shí)回歸。
５．學(xué)生不及格率高是誰(shuí)之過。
６．如何面向“００后”開設(shè)大學(xué)寫作課。
７．直抵人心的畢業(yè)課。
８．畢業(yè)致辭是教師給學(xué)生的最后一課。
９．師生同樂是教育工作者的“小確幸”。
１０．打開校門，高校師生要做好準(zhǔn)備。
１１．“一站式”學(xué)生社區(qū)如何“攻心為上”。
１２．“青椒”舊聞何以經(jīng)久傳播。
。
四　希望的田野　躍動(dòng)的火花。
１．鄉(xiāng)村振興在新的地平線上。
２．身處都市的內(nèi)地農(nóng)民。
３．穩(wěn)妥有序推進(jìn)“二輪延包” 。
４．超大城市城鄉(xiāng)融合發(fā)展的歷史耐心。
５．農(nóng)耕文化：鄉(xiāng)村振興的倫理內(nèi)涵及其傳承創(chuàng)新。
６．中小學(xué)校開展耕讀教育的幾個(gè)著力點(diǎn)。
７．大學(xué)生怎樣書寫返鄉(xiāng)觀察。
８．春節(jié)的社會(huì)實(shí)踐：確認(rèn)“我們是誰(shuí)”的節(jié)日。
五　安穩(wěn)的餐桌　輕搖的麥芽。
１．食品安全的經(jīng)濟(jì)倫理反思。
２．續(xù)命競(jìng)賽及其焦慮。
３．肥胖不再是富態(tài) 。
４．肉食者，鄙乎。
５．雜食者的選擇與困惑。
６．有機(jī)農(nóng)業(yè)的他山之石。
７．地緣政治視角下的全球糧荒。
。
六　鍵入的指令　時(shí)代的新畫。
１．?dāng)?shù)字時(shí)代“消失的睡眠”。
２．技術(shù)圖像時(shí)代的數(shù)字化生存。
３．中國(guó)治理體系的深層邏輯。
４．《坑》之隱喻：試問干部何以“躺平”。
５．不讓ＣｈａｔＧＰＴ說車轱轆話，我們就得少說廢話。
６．調(diào)查研究怎樣做到“只唯實(shí)”。
后記

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